Theo nội dung sách giáo khoa (SGK) mới, phần Tiếng Việt đã được đưa trở lại chương trình khối 12
Một điều dễ thấy nữa là các đề thi dành cho khối cuối cấp không bao giờ có mặt những câu hỏi liên hệ đến phần Tiếng Việt.
Ở phần 2, GV còn phân tách sâu thêm 3 phương diện, gồm tình cảm, nhận thức và hành động thiết thực nhằm có trách nhiệm cao trong ý thức giữ gìn sự thuần khiết của tiếng Việt.
Ở phần luyện tập, theo thông lệ, GV có thể cho các em làm bài theo cá nhân hoặc theo nhóm, tổ. Căn cứ vào “kim chỉ nam” đó, khi soạn giáo án, cô Hồng Lan đã tiến hành theo 3 bước. HS hứng thú với các tiết Tiếng Việt tích hợp Tuy nhiên năm 2000, mặc dù bộ sách lớp 12 chỉnh lý hợp nhất ra đời nhưng không có phần Tiếng Việt, khi đó phân môn này chỉ dành riêng cho 2 khối 10 và 11.
Tuy chưa có đáp án cụ thể nhưng hệ thống câu hỏi có tác dụng khơi mào rất tốt. Nguyễn Hoàng Anh. Là hồn của một tập thể lớp, rút cục GV phải đưa ra đáp án hợp nhất cho mỗi bài tập. Cũng giống như đọc văn bản, tùy theo ngữ liệu mà yêu cầu giọng đọc to rõ, nhẹ nhàng với ngữ điệu, trọng âm thích hợp.
Đó là thao tác chỉ dẫn HS phân tích ngữ liệu. Sau đó GV giúp các em hiểu thêm về đặc điểm của nhân vật giao tế cũng như các thể thơ tiêu biểu Việt Nam.
Nhưng nên nhớ lúc nào thầy cô cũng phải là người đứng ra tổ chức hoạt động này để cầm lái con thuyền tri thức cập bờ đúng hướng. Công việc này gần giống với dạy loại bài Tiếng Việt nặng về thực hiện nhằm củng cố tri thức và kỹ năng đã có như: thực hành về một số phép tu từ ngữ âm, cú pháp hay thực hiện về ẩn ý. Thầy cô nên gợi dẫn dể các em biết ngữ liệu đó đi ra từ văn bản văn chương nào.
Điểm lưu ý nữa là bài tập Tiếng Việt thường có những đề nghị khác nhau về chừng độ nên người dạy phải tùy theo tình hình thực tại ở từng vùng miền, từng lớp học và tùy thời gian thực tiễn để chọn lọc loại “khẩu vị và thực đơn” phù hợp. Mặc dù SGK đã có bày vẽ sẵn phần Ghi nhớ nhưng GV cũng nên chốt lại những nội dung cơ bản và sau đó để các em nhập tâm bằng cách đọc to cho cả lớp nghe. Tuy nhiên việc ngần cách dạy và học phân môn này vẫn chưa có nhiều ý kiến hợp nhất và đưa ra bàn luận một cách cụ thể rõ ràng.
Bình Thạnh đã đưa ra khái niệm để làm điểm phát xuất. Một Căn cứ khác rất đáng tin cậy cho các em dựa vào để phân tách ngữ liệu chính là câu hỏi trong SGK. Các em sẽ không còn khó khăn trong khâu thực hiện khi đã nắm chắc các chất liệu, vật liệu ngôn ngữ. Theo thầy Minh, hình thành tri thức mới là trọng trách được đưa lên trước, vẫn còn những đề nghị khác tiếp theo rất quan yếu mà không được bỏ qua.
Tuy nhiên, việc xây nền kiến thức mới ở loại bài này chưa phải là hết vì cung cấp tri thức một cách đơn phương không phải là đặc thù của phân môn Tiếng Việt. Thực tế cho thấy các ngữ liệu ở đây luôn nằm trong văn cảnh, tách biệt với văn bản nên GV cần giải thích cho HS rõ từng ngữ liệu.
Có thể ví phân tích ngữ liệu là chiếc cầu nối để người học bước được sang được bờ bên kia của luyện tập thực hiện. Đây còn là cách để các em chủ động và tự tin trong hành trình khai hoang kiến thức.
Tuy nhiên, đối với Tiếng Việt, thảo luận nhóm tổ là hình thức hiệp hơn cả. Có như vậy mới mang đậm sắc thái riêng của phân môn này. Để phân tách được sâu, trước nhất GV cho HS đọc to phần ngữ liệu theo SGK để cả lớp lắng tai và thẩm thấu.
Khi dạy bài Nhân vật giao tiếp và bài Luật thơ, cô Nguyễn Thị Hồng Lan – GV Trường THPT Thanh Đa, Q. Vì theo thầy Minh, đây là loại bài phân môn Tiếng Việt thiên về hình thành kiến thức, kỹ năng mới nên bổn phận cung cấp tri thức khoa học được đặt lên hàng đầu. Xét về mặt vai trò, phân tích ngữ liệu chính là “cánh tay phải” của việc hình thành những kiến thức lần đầu tiên xuất hiện trong lớp.
Khi dạy bài giữ giàng sự thuần khiết của tiếng Việt, thầy thế gian Minh – GV Trung tâm GDTX Tân Phú, TPHCM đã truyền thụ cho HS hai nội dung cơ bản, đó là Khái niệm sự thuần khiết của tiếng Việt và trách nhiệm gìn giữ sự tinh khiết của tiếng Việt. Ở loại bài này GV chú ý nghiêng về các hoạt động như cho HS đọc và hiểu đúng bài tập duyệt y việc lục lại trí tưởng những tiết đã học trước đó.
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét